这两天读完张志勇先生新近出版的《问道教育》（长江文艺出版社），多年的教育行政经历告诉他：要想做自己想要的教育，就必须身在一线，走进课堂，靠近孩子，如此才能发现教育的真谛，改变才有可能真正发生。

改革开放40年来，我们成功实现了从“穷国办大教育”到“大国办强教育”的根本转变，取得了一系列让世界瞩目的成绩，但挑战依旧存在：科技核心竞争力与发达国家还有一定的差距，创新实践能力不足，国民综合素质有待提高，等等。张志勇先生从最初的基础教育研究者到后来的地方教育行政官员，一直从事与教育相关的工作，身在教育现场，他对中国教育得失成败的认识更通透，也更真切。

真正的教育是以学生为本

在任何情境中，人都是第一位的，真正的教育一定是以学生为本。张志勇先生认为，学生是学校的“太阳”，学校教育的全部工作都应该围绕学生来展开。在全国上下全力倡导素质教育的当下，依然有人醉心于应试教育。我们看到，有教育者和教育管理者对分数、名次、优秀率、本科达线人数等一个个冷冰冰的数字耳熟能详，却对那一个个鲜活而真实的孩子视而不见。更令人痛心的是，竟有家长认为孩子教育是学校和老师的职责，自己做甩手掌柜。他们眼里同样只有分数和名次，只有与别人的横向比较，却不知道从孩子自身出发，进行纵向考量，去关注孩子每个阶段的生理和心理变化。谈及孩子的教育，既不专业，也不在场，根本不知道孩子长短优劣和未来发展的可能。

每个孩子都是独一无二的生命个体，都有其独立存在的生命价值和生命尊严。受先天的基因遗传和后天的环境影响，孩子们的个性禀赋、性格特征、体质智力等千差万别，教育的价值和意义就在于引发每个人积极向上的生命价值，将每个人的生命价值发扬光大，唤醒他们内在的人生追求，努力成为最好的自己。遗憾的是，今天的教育同质化还很严重。我们通过名目繁多的各种测试，按照分数高下，把一个个具有发展潜质的孩子分流、分校、分班。那些排名靠前的学生就成了教育者争夺的香饽饽，至于他们的分数构成和个性特长，很少被关注。在张志勇先生看来，当中小学校长拿生源好坏来说事的时候，当学校极力鼓吹“重点班”“实验班”和“强化班”的时候，教育已经沦为部分人争夺名利的筹码，这样的人也不可能办出让人民满意的教育。纪伯伦说：我们已经走得太远，以至于忘了当初为什么而出发。张志勇说：中国教育发展得太快，很多人把孩子“丢”了。

每个成长阶段都不可替代

儿童不是尚未长大的成人，每一个阶段都有其自身的价值，不可替代。张志勇认为，“长大成人”的提法荒谬透顶，可在应试教育的鼓噪下，四处还充斥着“给孩子一个童年，就会欠他一个成年”的论调——以牺牲孩子的当下幸福为代价，试图谋求一个好的前途。今天的很多孩子其实很苦：他们起早摸晚披星戴月，长时间单调学习，还要被随时发生的检测折磨。当全社会都在关注学生心理健康的时候，我们知道：确有孩子在高强度的学习中摧毁了意志，丧失了信心，扭曲了心灵。杜威说：教育即生长，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康发展，而不是把外在的东西搬进一个容器。还给儿童一个童年，并非去荒废他们童年时期的大好时光，而是遵循儿童期的成长规律和独立价值，尊重儿童的天性，唤醒儿童对当下学习与生活的意义感。以牺牲儿童的身心健康为代价赢得“明天的辉煌”的做法得不偿失，要知道，幸福的人用童年治愈一生，而不幸的人却要用一生治愈童年。

每一个孩子走进学校，都有权利享受全面完整的教育，实现德智体美劳全面发展。在本书《课程的意义》《让学生享受完整幸福的教育》等文章中，张志勇提出，全面发展不可凭空而来，必须通过国家制定相应的课程方案加以落实。就普通高中课程而言，就包括语言、人文、数学、科学、艺术、体育、技术、综合实践等八大领域、15个门类、众多的模块。保障学生的全面发展，必须全面贯彻落实国家的课程方案，开齐开足这些课程。但总有一些奇葩学校和教师，成绩至上，考什么，教什么，所有与高、中考无关的东西统统靠边站。更有学校的音体美课程早已名存实亡，要知道，今天很多人的心灵无依、精神空虚莫不与此有关。学生时代是培养情趣爱好的最佳时期，一旦错过这个阶段，就很难挽救。那些在贯彻落实国家课程方案中大打折扣的做法，剥夺了孩子享受全面完整教育的权利，在作者看来，这就是一种违法行为。

教育要着眼于孩子的未来

教育不仅要立足孩子们的当下，更要着眼于他们的未来。早在100年前，怀特海对其时的教育就提出批评：“在古代的学园中，哲学家们渴望传授智慧，而在今天的大学里，我们卑微的目的却是传授各种科目。从古人向往追求神圣的智慧，降低到现代人获得各个科目的书本知识，这标志着在漫长的时间里教育的失败。”笔者感觉我们今天有不少中小学被他不幸言中。在《课堂、负担与素质教育》《作业是学科课程教学的重要组成部分》《教师的专业智慧》诸文中，张志勇认为学习其实有“知识性学习”和“实践性学习”的区别。今天的中小学生普遍感到负担过重，是因为我们的评价体系对“知识性学习”还过于倚重。学校教育教学“实践性学习”的匮乏，容易扼杀孩子们的学习兴趣，扼杀他们的创新精神和实践能力。知识是教育的目的，更是教育的手段，教育要想为孩子的未来生活和他们的终身发展做准备，就必须将知识融入到实践中，在实践中内化知识，构建知识，形成能力。这才是中国教育的出路所在。

在这个全民焦虑的时代，人人都可指点教育，可很少有人能摆脱困境。教育的问题很多，变革很难，但在品读《问道教育》时，笔者发现，作者不逃避、不悲观，在给读者揭示教育真相的同时，还试图给我们指引可能的方向。罗曼·罗兰说：世界上只有一种英雄主义，那就是当你认清生活的本质之后，依然热爱生活。作者看透了教育的真相，依然热爱教育，走上讲台，足见他对教育的一往情深。

（作者：吴贤友，单位系江苏省南京市天印高中）